成人不存在“學(xué)不會(huì)”，經(jīng)過(guò)足夠的訓(xùn)練和正確的示范，成人的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到的水平。（Trainor & Sandra 1992）例如，研究人員曾對(duì)于兒童和成人進(jìn)行同樣的“全音階”辨識(shí)測(cè)試，成人組次的測(cè)試分?jǐn)?shù)并不好，識(shí)別能力不如兒童組，但是通過(guò)一次訓(xùn)練后再測(cè)試，就有了顯著進(jìn)步并且達(dá)到合格水平；相反，兒童組在學(xué)習(xí)前后的測(cè)試表現(xiàn)中沒(méi)有明顯變化。

盡管兒童在音樂(lè)的很多方面都天生敏感，例如對(duì)于“不和諧”的音，或者不符合音樂(lè)結(jié)構(gòu)的樂(lè)句，他們不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)就能感知到。但是對(duì)于一首樂(lè)曲的感性認(rèn)知、音樂(lè)體系、符合文化習(xí)慣的音樂(lè)結(jié)構(gòu)等有關(guān)音樂(lè)的其他重要方面，就一定要等到一定年齡之后才能學(xué)到。

不聞不問(wèn)型

鋼琴培訓(xùn)學(xué)校鋼琴課上，父母送孩子們?nèi)?，下了課，家長(zhǎng)又來(lái)接，上課從不要求。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子們?cè)诩依飶椾撉贂r(shí)，這樣的父母從不干預(yù)，讓孩子們自己練習(xí)。培養(yǎng)孩子的意識(shí)不是問(wèn)題，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的監(jiān)督是必要的，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰妥晕铱刂颇芰ο鄬?duì)較弱，在鋼琴培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)需要發(fā)揮“助教”的作用。

音樂(lè)源于生活，在不同的社會(huì)階段發(fā)展。人類(lèi)在不同的時(shí)代對(duì)音樂(lè)有不同的要求。因此，不同的時(shí)代，不同的作曲家風(fēng)格，情況也不同。在許多鋼琴文獻(xiàn)中，不同的作品有著不同的處理方式。為了豐富劇目，拓寬視野，應(yīng)多接觸不同時(shí)期的音樂(lè)作品。