成人不存在“學(xué)不會(huì)”，經(jīng)過足夠的訓(xùn)練和正確的示范，成人的音樂學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到的水平。（Trainor & Sandra 1992）例如，研究人員曾對于兒童和成人進(jìn)行同樣的“全音階”辨識(shí)測試，成人組次的測試分?jǐn)?shù)并不好，識(shí)別能力不如兒童組，但是通過一次訓(xùn)練后再測試，就有了顯著進(jìn)步并且達(dá)到合格水平；相反，兒童組在學(xué)習(xí)前后的測試表現(xiàn)中沒有明顯變化。

成人在有關(guān)動(dòng)機(jī)和注意力的實(shí)驗(yàn)任務(wù)上，幾乎超過兒童。（Trainor & Sandra 1992）相比較于孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于父母壓力，成人學(xué)樂器的動(dòng)機(jī)就是因?yàn)椤白约合雽W(xué)”。因此成人讓兒童或者說兒童的家長羨慕嫉妒恨的，就是注意力和動(dòng)力?；ㄍ瑯拥臅r(shí)間，成人的學(xué)習(xí)效果要比兒童好得多。

有效的教導(dǎo)策略 直接決定了成人每一次的學(xué)習(xí)和練習(xí)是否有效，這些有效的策略需要通過老師不斷的積累，通過教授不同的學(xué)生，接觸大量的案例，老師也在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如，我們的成人鋼琴空間就給每一個(gè)學(xué)員建立電子檔案，通過積累數(shù)據(jù)，讓教導(dǎo)策略越來越有效。

音樂源于生活，在不同的社會(huì)階段發(fā)展。人類在不同的時(shí)代對音樂有不同的要求。因此，不同的時(shí)代，不同的作曲家風(fēng)格，情況也不同。在許多鋼琴文獻(xiàn)中，不同的作品有著不同的處理方式。為了豐富劇目，拓寬視野，應(yīng)多接觸不同時(shí)期的音樂作品。