時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，要積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須是要從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的"潛能"，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái);反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位往往是容易被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，幼兒師范學(xué)校的教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。幼兒師范學(xué)校的教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要的一部分力量。她們主要是以女性教育者為主，負(fù)責(zé)教育學(xué)齡前兒童，也就是幼兒。幼兒師范學(xué)校的教師主要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。幼兒師范學(xué)校的教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，還是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒師范的教師需要不斷地吸取新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素質(zhì)，能夠跟上時(shí)代的變化，如果幼兒師范學(xué)校的教師不以身作則的話，那么給幼兒帶來(lái)的影響將是后患無(wú)窮的。