2017年7月，發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出到2030年實(shí)現(xiàn)人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心，形成一批全球的人工智能科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)基地，躋身創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)。
隨著機(jī)器對(duì)人工的替代，我們畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力何在？"在2018年8月6日召開的首屆中國智能教育大會(huì)上，中國人工智能學(xué)會(huì)理事長李德毅提出，當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中人工智能通識(shí)教育嚴(yán)重不足，存在著“普及腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)在我國嚴(yán)重缺失、高中生的智能教育剛剛嘗試、高職生智能教育無序、研究生智能教育高開低走"的現(xiàn)狀，必須從中學(xué)開始普及人工智能素質(zhì)教育，減少考試負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)即將到來的人工智能時(shí)代。
“在中小學(xué)階段，需要著力加強(qiáng)腦發(fā)育研究和人工智能素質(zhì)教育，不用設(shè)置課程增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。而在大學(xué)階段，除了專門的人工智能學(xué)院，在其他學(xué)科教育中也應(yīng)主動(dòng)調(diào)整通識(shí)教育、專業(yè)教育的比重，增加人工智能相關(guān)課程，為學(xué)生打下人工智能相關(guān)素養(yǎng)?！崩畹乱阏f。從李德毅的觀點(diǎn)可以看出，當(dāng)前世界正處在信息時(shí)代向智能時(shí)代的過渡期，人工智能對(duì)數(shù)學(xué)、物理、生物以及思想政治教育等各個(gè)學(xué)科都提出了挑戰(zhàn)。
放眼全球，目前已經(jīng)有24個(gè)國家將編程納入到了中小學(xué)生的基礎(chǔ)課程當(dāng)中。 2012年起，編程成為日本中小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程；2014 年，英國教育大綱規(guī)定計(jì)算機(jī)編程列入5-16 歲中小學(xué)生必修課程；2016 年，芬蘭、比利時(shí)研究議論將電腦編程列入核心教育大綱。法國、愛爾蘭、西班牙、葡萄牙等15個(gè)歐盟國家課程中列入編程教育，其中12個(gè)國家將在高中、9個(gè)國家將在小學(xué)開設(shè)編程課程。編程已經(jīng)不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)的內(nèi)容，它正在逐漸成為一種時(shí)代的素養(yǎng)，成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。中國兒童不能輸在人工智能新時(shí)代的起跑線上，未來也將是孩子生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是孩子的必備技能之一！
其實(shí)少兒編程在中國的發(fā)展要落后于國外，無論是國家政策上，還是少兒編程教育市場(chǎng)發(fā)展行情或教育理念上，都在一定程度上存在短板，因此，國家發(fā)了一系列政策性文件，推動(dòng)人工智能的發(fā)展，引導(dǎo)少兒編程行業(yè)的良性發(fā)展。
在2017年國家發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提到的一點(diǎn)信息：到2030年，中國要成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。美國已經(jīng)有3000多萬青少年在學(xué)編程，中國兒童不能輸在人工智能新時(shí)代起跑線上。在未來可以推廣和普及編程教育，每個(gè)家庭都同樣享有接受先進(jìn)信息科技教育的權(quán)利，保障我國的每個(gè)孩子都同樣享有編程教育的權(quán)利。
如果希望孩子在人工智能時(shí)代具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)具備的必不可少的幾方面能力則是：跨界創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)思維能力、一定的編程與組合運(yùn)用能力，還有可以適當(dāng)培養(yǎng)一些領(lǐng)導(dǎo)力。
對(duì)于孩子，趣味少兒編程課程可以讓他們?cè)诓煌髌泛蛣?chuàng)意中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，才能由淺入深、由表及里的去學(xué)習(xí)，一方面訓(xùn)練了孩子的邏輯思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力；另一方面則是由于潛移默化，讓孩子們感受到更多的趣味，方能增強(qiáng)其對(duì)少兒編程的渴望，畢竟如果將孩子的學(xué)習(xí)興趣抹殺掉，對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)教育是百害無一利的。
在孩子成長的幼兒時(shí)期，還處于十分懵懂的階段，也是創(chuàng)造力豐富的階段，可以適當(dāng)以游戲的方式引導(dǎo)其有一定目的指向的邏輯性創(chuàng)造思維;到了兒童時(shí)期，有了一定的理解力和操作力，這時(shí)候可以重點(diǎn)培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維能力，但受到知識(shí)體系與理解力的限制，可以適當(dāng)跨界，并結(jié)合程序思維，完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，也是經(jīng)典設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)過程;對(duì)于少兒時(shí)期的孩子，適當(dāng)增加難度，在問題的跨界性、設(shè)計(jì)方案的可行性和原型制作水平上都有所提升，并鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行角色輪換制集體創(chuàng)作，從而綜合提升孩子在未來世界的所需具備的素質(zhì)。