美國人很關(guān)注“要不要給每個教室都配備iPad”之類的問題，而芬蘭人對此十分不解——如果平板電腦能幫助學(xué)習(xí)，非常好。如果不能，就算了吧，日子照舊！

這是日前發(fā)生在芬蘭駐美國大使館里的一次觀點碰撞。在芬蘭建國之際，美國和芬蘭的外交官、專家匯聚一堂，聊起了芬蘭的“教育經(jīng)驗”。

編程是芬蘭國家教育大綱的一部分，孩子們從小就學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國一些地區(qū)，不是單獨學(xué)習(xí)寫代碼，而是學(xué)習(xí)如何用編程的思維來探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。這旨在達到兩個目標：其一，讓編程和代碼激發(fā)孩子各方面的興趣；其二，將科技與不同活動結(jié)合起來，讓孩子們體會到科技與生活息息相關(guān)。

琳達·劉卡斯是芬蘭的一名程序員，同時也是作家和插畫師，她曾和芬蘭的教育機構(gòu)合作，使教師和學(xué)生不再認為科技是神秘和遙不可及的。她出版了系列圖書《Hello Ruby》，創(chuàng)作了一個充滿想象力的角色Ruby，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校無形中學(xué)到編程的基本原理。比如，體育課上，孩子們在音樂聲中，重復(fù)一系列舞步來感受“循環(huán)”這個計算機科學(xué)的概念——拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍！然后重復(fù)。課程采用不同的組合，孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。

在藝術(shù)課上，學(xué)生則通過學(xué)習(xí)織毛衣體會計算機科學(xué)中“循環(huán)”的概念。畢竟，織毛衣就是由一系列針法組成的，有時針法要變化，有時不變化。對于喜歡聽故事的學(xué)生，可以通過講故事的方法，傳授計算機科學(xué)中“序列”的概念。孩子們會在故事中明白，不同的結(jié)果是由于不同的指示產(chǎn)生的。

僅僅因為現(xiàn)在的孩子能把iPhone玩得很溜，就認定他們已是技術(shù)牛人？劉卡斯可不同意這種觀點。她非常認同美國計算機教授馬克·古茲戴爾的話：

我們希望學(xué)生理解電腦能做什么，人類能做什么，為什么兩者是不同的。”

換言之，知道怎么使用一個東西，不同于知道這東西是怎么工作的。劉卡斯認為，教師可以通過多種方式教授編程，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時，也可能獲得很多相關(guān)技能，比方說，如何協(xié)作，如何講故事，如何創(chuàng)造性思考。

劉卡斯坦言，“顯然，這對于老師要求很高”。確實，將編碼和編程與其他學(xué)科結(jié)合，要求所有老師——不管是教體育的，還是教藝術(shù)的，都要掌握編程基礎(chǔ)知識。不過在芬蘭，這不是什么大困難，因為對“怎么教和教什么”，芬蘭教師享有很大自主權(quán)，分數(shù)也不是衡量教師和學(xué)生的標準。

在芬蘭駐美國大使館的活動上，美國哥倫比亞大學(xué)的塞繆爾·艾布拉姆斯認為，芬蘭將教育視作國家建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的一種模式，因為芬蘭不得不如此。挪威有石油，瑞典有礦產(chǎn)，丹麥有銀行業(yè)，芬蘭有的，是民眾的大腦。

在上世紀70年代，芬蘭推行了一系列改革，在某種程度上正是為了改進教育，實現(xiàn)民族復(fù)興。今天的芬蘭，推行小班教學(xué)，同其他行業(yè)相比，教師收入不錯，教師培訓(xùn)學(xué)校也是按需開辦，有志投身教育事業(yè)的人中，只有10%能真正成為教師。艾布拉姆斯認為，芬蘭教育成功的關(guān)鍵因素是，教師被培養(yǎng)成“身旁的導(dǎo)師，而不是講臺上的圣人”。

文章摘自美國《大西洋月刊》