1. 材料：一（2）班的學生經(jīng)常向劉老師出一些“稀奇古怪”的問題。比如，當她在課堂上講太陽和月亮時，有的學生便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”劉老師對這樣的問題還能回答。但有些學生提出的問題，就讓她難以應對了。比如，有的學生會問：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓？”“我能成為齊天大圣嗎？“你喜歡熊大還是熊二？”等等。問題：（1）分析材料中低年級小學生的行為表現(xiàn)。（10 分）（2）結(jié)合材料談談教師應如何對待學生“稀奇古怪”的提問。（10 分）2. 材料：劉老師講到“白求恩不遠萬里來到中國”時，一個學生突然大聲說：“那么遠？怎么來？是坐飛機，還是坐輪船？”同學們都笑了起來。劉老師也笑了，想了想，向同學們提出了這樣幾個問題：白求恩來中國的方式可能有哪幾種？“不遠萬里”又該怎樣解釋？這體現(xiàn)了白求恩的什么精神？經(jīng)過熱烈的討論，同學們明白了：無論是坐飛機、輪船，還是坐汽車、馬車，白求恩不遠萬里來到中國，這體現(xiàn)了他的國際主義精神。問題：（1）對劉老師的教學行為進行評析。（10 分）（2）結(jié)合材料分析課堂教學中教師的角色。（10 分）

參考答案1. （1）低年級小學生一般具有以下特點：①材料中，學生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問題，體現(xiàn)出了低年級的同學有著強烈的好奇心。②材料中，低年級學生在提問的時候，可能會問“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等一系列問題，體現(xiàn)出低年級的同學注意力容易分散。也體現(xiàn)了學生注意力分散，導致的思維跳躍。③低年級的同學對于問題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級學生在問問題的時候，缺乏系統(tǒng)性、按照問題的邏輯性來思考問題，如為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓？”④材料中，學生提出“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?” 等問題體現(xiàn)出了低年級的同學愛幻想。⑤材料中，低年級的孩子，遇到問題就會直接問出來，而沒有能力通過探索知識來解決問題。體現(xiàn)了低年級的同學缺乏探究意識。（2）①尊重鼓勵，激發(fā)膽量。創(chuàng)建民主、平等、自由的師生關系，尊重和鼓勵學生敢于提問。②激發(fā)動機，產(chǎn)生質(zhì)疑。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知的欲望（內(nèi)在動機）。引發(fā)興趣，引發(fā)學生質(zhì)疑，開動思維。激勵喚醒學生的創(chuàng)造力。③發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。強化學生主體，倡導探究學習，讓學生在探索合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。2.（1）材料中劉老師的教學行為是合理的，促進了學生且的發(fā)展，值得我們學習。①劉老師做到了教師主導和學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律。材料中，劉老師利用提問的方式引導學生進一步思考，鼓勵學生激烈討論，既發(fā)揮了自身的引導作用，又調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了教學的雙邊性規(guī)律。②劉老師在教學中貫徹了啟發(fā)性原則。材料中，劉老師面對學生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢利導，拋出問題，啟發(fā)學生思考與討論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。③劉老師做到了尊重學生的主體性和主動精神。材料中，劉老師真正做到了尊重學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習思考和參與課堂的熱情，尊重了學生的主體性和主動精神。④劉老師貫徹了科學性與思想性相結(jié)合原則。材料中，劉老師在講授知識的同時能夠注意引導，讓學生認識到了白求恩不遠萬里來到中國背后的意義，感受白求恩的國際主義精神體現(xiàn)了科學性和思想性相結(jié)合的原則。（2）①教師應該是學生學習的引導者和學展的促進者。材料中，面對學生的提問教師能夠啟發(fā)學生思考，進而幫助學生理解知識、懂得道理，體現(xiàn)出了促進學展。②教師應該是學展的促進者。材料中，面對學生的提問，劉老師因勢利導，促進學生思考，體現(xiàn)了促進者的角色。③教師承擔著傳道者的角色。材料中，劉老師利用提問的方式引導學生進一步思考，鼓勵學生激烈討論，體現(xiàn)了傳道者的角色。④教師承擔著授業(yè)解惑者的角色。材料中，劉老師面對學生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢利導，拋出問題，讓同學們討論并引導得到答案，體現(xiàn)的是授業(yè)解惑者的角色。