智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說(shuō)的智力障礙。智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育時(shí)期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導(dǎo)致了大腦組織的發(fā)育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現(xiàn)在感知、記憶、語(yǔ)言和思維方面的障礙。在幼兒時(shí)期主要表現(xiàn)為大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作和社會(huì)適應(yīng)能力落后；在學(xué)齡期主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學(xué)教育，很難接受初中教育。
通俗的說(shuō)，凡是智力水平落后于同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，智力障礙的概念就不是那么簡(jiǎn)單了，它涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多方面的因素。智力障礙的定義有多種。早、直觀的對(duì)智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認(rèn)為：“智力障礙的特征為社會(huì)無(wú)能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，成熟以后定型，起源于身體原因，無(wú)法醫(yī)治?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智力障礙的定義越來(lái)越、統(tǒng)一、越來(lái)越被國(guó)際社會(huì)所認(rèn)可。
殘疾人是人類社會(huì)的特殊群體，智力障礙兒童則是這個(gè)群體中需要關(guān)注的群體。目前為止，絕大多數(shù)的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學(xué)校的普通班級(jí)就行隨讀，就是我們常說(shuō)的隨班就讀。
隨班就讀既有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)。
隨班就讀主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。
隨班就讀管理系統(tǒng)可以進(jìn)行科學(xué)的量表測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)完后有詳細(xì)的測(cè)評(píng)報(bào)告生成。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理功能。即管理員、管理員以及注冊(cè)用戶三級(jí)管理。用戶具有游客登錄和注冊(cè)帳號(hào)登錄以及默認(rèn)賬號(hào)登錄三種登錄模式。
隨班就讀管理系統(tǒng)可以幫助普通學(xué)校有效接納特殊兒童，還可以解決隨班就讀教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，從而促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)與融合。
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