語(yǔ)言是人類傳達(dá)思想和溝通情感的工具。正常語(yǔ)言的習(xí)得需要健康的體質(zhì)，也需要后天不斷的練習(xí)。

所謂健康的體質(zhì)指的是跟說(shuō)話有關(guān)的器官及腦神經(jīng)發(fā)育正常，但有些孩子在智能方面的發(fā)展比其他孩子遲緩，造成他在一些學(xué)習(xí)方面的能力不佳，嚴(yán)重地影響了孩子本身語(yǔ)言的發(fā)展。然而就算是一個(gè)正常的孩子，他有一個(gè)健全的身體，但是如果在他的后天學(xué)習(xí)環(huán)境里沒(méi)有提供他一個(gè)經(jīng)常能夠練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，那么這小孩子的說(shuō)話能力可能也不會(huì)好。

可見(jiàn)語(yǔ)言的發(fā)展、語(yǔ)言能力的好與不好，必須同時(shí)考慮先天及后天的因素。先天已經(jīng)過(guò)去了，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)方面的缺陷，難以修復(fù)，但是如果我們?cè)敢庠诤筇焐隙嘧鲆恍┡Φ脑?，發(fā)展遲緩兒童的語(yǔ)言能力還是可以改善的！

令人擔(dān)心的是很多家長(zhǎng)給人的感覺(jué)是「自從我知道我的孩子是發(fā)展遲緩之后，我已經(jīng)嘗試過(guò)各種不同的努力了，可是他還是好不起來(lái)，我看是沒(méi)希望了?！褂谑潜惴艞壟Γ⒄J(rèn)為做父母的只要在有生之年盡力照顧他的吃、喝、拉、睡，至于訓(xùn)練，那是沒(méi)有用的。于是往往就錯(cuò)過(guò)孩子在尚未完全發(fā)育成熟時(shí)，仍然相當(dāng)具有可塑性的一個(gè)時(shí)期，實(shí)在令人婉惜。

在四歲以前兒童的可塑性是相當(dāng)大的，如果想從事語(yǔ)言的訓(xùn)練，是從學(xué)齡前便開(kāi)始著手，而且是不要拖過(guò)十二歲，因?yàn)閺倪^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一但拖過(guò)十二歲，在做語(yǔ)言的矯治時(shí)會(huì)非常非常地辛苦，效果也會(huì)差很多。

對(duì)發(fā)展遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須適材適性、因材施教與不斷練習(xí)。發(fā)展遲緩的兒童仍然是有學(xué)習(xí)的能力，只是通常他并不善于應(yīng)用一些學(xué)習(xí)策略。家長(zhǎng)們不應(yīng)對(duì)發(fā)展遲緩兒童的學(xué)習(xí)放棄；應(yīng)堅(jiān)持「不放棄」、「不事事代勞」的教養(yǎng)態(tài)度，盡力給自己的小孩營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地皆在學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

以下提出十點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法與原則供家長(zhǎng)們作參考：

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練之前應(yīng)了解兒童的語(yǔ)言狀況

發(fā)展遲緩兒童除了語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成字匯太少、句子不完整之外，通常還會(huì)伴隨其他的語(yǔ)言問(wèn)題。這些問(wèn)題包括構(gòu)音問(wèn)題、聲音沙啞、發(fā)聲困難、口吃等困難，唯有在對(duì)兒童目前的語(yǔ)言狀況做一個(gè)了解之后，才能定出語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）是安排定時(shí)、定點(diǎn)的活動(dòng)

在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，能夠定時(shí)、定點(diǎn)。

訓(xùn)練的時(shí)間以每次十分鐘至二十分鐘為宜，因?yàn)樘L(zhǎng)的時(shí)間會(huì)造成兒童注意力不易集中的問(wèn)題。

倘若真的無(wú)法采取定時(shí)、定點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)，則可以考慮采用機(jī)會(huì)教育的方式；機(jī)會(huì)教育必須掌握一個(gè)重點(diǎn)，那就是你運(yùn)用的題材除了必須符合訓(xùn)練目標(biāo)之外，還必須是兒童有興趣，或者能引起他的好奇心。

（三）減少分散注意力的東西到程度

有一個(gè)觀念是家長(zhǎng)所必須建立的，亦即在兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境中，除了教材與用來(lái)誘導(dǎo)他學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果、點(diǎn)心）之外，不應(yīng)擺設(shè)其他雜物（如在書桌上擺設(shè)玩具、音樂(lè)帶???等等），以避免造成兒童分心。

此外，在此我有一個(gè)很重要的觀念要提出來(lái)與各位家長(zhǎng)分享：在鼓勵(lì)孩子時(shí)，精神上的鼓勵(lì)（如口頭贊美、擁抱）會(huì)比物質(zhì)上的鼓勵(lì)（如獎(jiǎng)品、金錢）來(lái)得好。

（四）事先設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容

就自己孩子的心智年齡，挑選適當(dāng)?shù)慕滩模ㄍǔ２捎枚寥龤q之兒童教材），主要是語(yǔ)言方面與認(rèn)知方面的教材。良好的輔助教材會(huì)使訓(xùn)練的過(guò)程變得更活潑、更有興趣。

（五）以漸進(jìn)的方式安排小步驟的學(xué)習(xí)

每次所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太大、且應(yīng)具體，同時(shí)要考慮每個(gè)步驟之間的連貫性。進(jìn)度太快易造成兒童在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫折，而發(fā)展遲緩兒童的挫折忍受度是比正常兒童來(lái)得低的，所以在教導(dǎo)發(fā)展遲緩兒童學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采取較小步驟的目標(biāo)。

（六）指示語(yǔ)要明確、清晰、不說(shuō)廢話，且要前后一致

在要求孩子做動(dòng)作或指導(dǎo)他說(shuō)什么話時(shí)，你跟他所講的話不應(yīng)太成人式，即應(yīng)避免使用大人的口吻和小孩子溝通，因?yàn)榇笕说脑捳Z(yǔ)都是比較復(fù)雜的，較不易被兒童理解。使用兒童能夠理解的、重點(diǎn)式的話來(lái)協(xié)助他們做訓(xùn)練會(huì)得到比較好的效果。

（七）隨時(shí)隨地鼓勵(lì)發(fā)音

有些兒童在做語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)遭遇語(yǔ)言產(chǎn)生量太少的問(wèn)題，于是想從他發(fā)出的少數(shù)幾個(gè)音中，對(duì)他做糾正或回饋便顯得困難。所以不論孩子說(shuō)得好或不好，家長(zhǎng)仍應(yīng)鼓勵(lì)他多講話，如此我們才會(huì)有較多的機(jī)會(huì)幫助他糾正一些不正確的發(fā)音。

（八）清楚地告訴孩子他做的是對(duì)或是錯(cuò)，錯(cuò)的話再示范給孩子看

通常我們并不采用直接的方式來(lái)糾正兒童錯(cuò)誤的表達(dá)，例如告訴他說(shuō)：「這樣講不對(duì)，你應(yīng)該怎樣怎樣講才對(duì)」，而是直接將正確的發(fā)音方式示范給孩子聽(tīng)，他自己會(huì)去比較對(duì)或錯(cuò)。注意，切莫因?yàn)樗v得不好，而你便經(jīng)常動(dòng)怒責(zé)罵他。否則，很容易造成兒童懼怕學(xué)習(xí)的心理。

（九）反復(fù)練習(xí)

這是重要的一個(gè)技巧，所以我們要一再?gòu)?qiáng)調(diào)—反復(fù)練習(xí)。對(duì)中、重度發(fā)展遲緩的兒童要能不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，不論是用語(yǔ)音、聲音、表情或手勢(shì)，甚至溝通板都可以。用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。

（十）家長(zhǎng)互相聯(lián)絡(luò)、互相支持

家長(zhǎng)不應(yīng)自怨自艾、或過(guò)度自責(zé)，也不應(yīng)有放棄的心態(tài)。通常，人在為某一些事情做奮斗時(shí)，是極需要他人的鼓勵(lì)與支持的，才能不斷地給自己希望與動(dòng)力持續(xù)下去。家長(zhǎng)若能常常聚在一起聊聊天、或交換一些帶孩子的心得，不論是對(duì)自己心理上的調(diào)適或教育孩子均有極大的幫助；家長(zhǎng)若能結(jié)合在一起，更可為自己的家庭或自己的孩子爭(zhēng)取更大的福利。

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