從系統(tǒng)論的角度看，中學(xué)物理教學(xué)體系是一個由主體、客體和媒介三個基本要素構(gòu)成的特殊系統(tǒng)，具有培養(yǎng)發(fā)展人才的功能。在教學(xué)中，對象(課程內(nèi)容)的各種信息通過媒體(教師、課程)傳遞給主體(學(xué)生)，這實際上是教師根據(jù)教學(xué)的初始信息(現(xiàn)有的心理水平和知識水平)和客觀信息(教學(xué)目標(biāo))來調(diào)控學(xué)生的過程。經(jīng)過自己的處理和存儲，輸出信息反饋給教師，使教師能夠及時檢查、糾正或控制原來的輸出控制信息，使教師傳遞給學(xué)生的信息更易于存儲和內(nèi)化。因此，一個有效的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個閉環(huán)控制系統(tǒng).物理教學(xué)只有在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和辯證唯物主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致的情況下，才能有效地完成信息傳遞過程。高中三年級學(xué)生在掌握了中學(xué)物理相關(guān)知識后，進(jìn)行了復(fù)習(xí)教學(xué)。有這么多的概念和規(guī)則，學(xué)生如何在短時間內(nèi)掌握它？處理不當(dāng)，往往學(xué)生“無聊”，教師“努力”，無法達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的目的。從物理教學(xué)中信息的傳遞過程來看，只有系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識才能方便地傳遞、儲存和內(nèi)化。這就要求我們在構(gòu)建一個審查框架時，從整體和地方兩方面入手，使之相互對立。這樣，在掌握知識結(jié)構(gòu)與知識整體的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以區(qū)分知識的主次點，確定知識的關(guān)鍵點、難點和關(guān)鍵點，找出知識各部分的特征、地位、作用和背景。因此，在知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的條件下，把握知識的語境，設(shè)計一個相對獨立、相互呼應(yīng)的復(fù)習(xí)課，真正實現(xiàn)“整體完整”的復(fù)習(xí)思維。以達(dá)到的評審效益。

2.高三物理復(fù)習(xí)的目標(biāo)與依據(jù)

高三物理復(fù)習(xí)是對高中各階段物理知識的系統(tǒng)總結(jié)和進(jìn)一步提高。復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)該是一個簡單的“再學(xué)習(xí)”的過程，而應(yīng)該通過復(fù)習(xí)對中學(xué)階段所學(xué)的物理知識進(jìn)行的分類，以便理解物理規(guī)律，掌握新的高度抽象的物理概念。知識各部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)科間的聯(lián)系，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對物理問題的思考和分析方式有了顯著的提高，提高了解決問題的能力?？荚囍行陌l(fā)布的考試指導(dǎo)書的綜合要求如下。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo),根據(jù)“測試”三個物理評論審核系統(tǒng)更加合理。因為測試不僅是促使高中物理知識體系,并指出每個知識的難度和要求。作為審查的基礎(chǔ):(1)避免評審過程中的盲目性,減少不必要的負(fù)擔(dān)。例如:在過去的高考要求較高的物體繞固定軸旋轉(zhuǎn)平衡問題,歐姆表,內(nèi)部電路原理的三相交流電(ac)三角形,星形連接,超導(dǎo),花更多的時間在審查,審查現(xiàn)在可以大膽地刪除、保存評審時間,可以增加力量的關(guān)鍵內(nèi)容審查。又如:切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和安培力和洛倫茲力在審查專門告訴學(xué)生只需要垂直,平行兩種情況,等。(2)由于構(gòu)成所需的基本元素高中物理知識體系的高考的負(fù)擔(dān),評審過程可以防止知識的遺漏。例子:萬用表的原理不是請求,而是如何使用萬用表的內(nèi)容是必需的,是不能忽視的,光,如能級原子物理的概念,核聚變和核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng),也是高考所需的知識。(3)能夠準(zhǔn)確地把握每個知識的深廣度審查。