編程是否會(huì)成為人類繼口語和書寫外的第三種語言，成為未來世界必須掌握的基本技能？
要解決這個(gè)問題，酷叮貓少兒編程告訴我們需要先消化一個(gè)問題。
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)編程？
8月20日，Scratch之父麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究教授、樂高派珀特學(xué)習(xí)研究教授Mitchel Resnick在華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院關(guān)于信息技術(shù)教育創(chuàng)新與華師大任友群教授展開了中美深度對(duì)話。
對(duì)于“為什么要學(xué)編程？”這個(gè)問題，Resnick教授給出了自己的答案。
學(xué)編程和學(xué)寫作是一樣的。
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)寫作文呢？因?yàn)閷懽骷记煽梢杂糜诟鱾€(gè)學(xué)科的課堂，不論學(xué)文還是學(xué)理，都需要寫作。
事實(shí)上，學(xué)編程也是如此，從自然科學(xué)到人文社科，編程技巧也可以用于各個(gè)學(xué)科的課堂，并將個(gè)人所學(xué)與他人共享。
對(duì)大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)編程是自我表達(dá)的新手段，不是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)家，也不是為了培養(yǎng)程序員，就像學(xué)習(xí)寫作不是為了讓每個(gè)人都成為作家。
"Learn to Code" or " Code to Learn"
現(xiàn)在的教育中，許多的知識(shí)都是直接灌輸給學(xué)生，或者學(xué)習(xí)知識(shí)再應(yīng)用于情境或項(xiàng)目中。
就拿學(xué)習(xí)編程這件事來說，很多家長花費(fèi)大量金錢，就是為了讓孩子掌握編程技術(shù)（Learn to Code）。
如果僅為掌握一種技能，這樣的學(xué)習(xí)難免枯燥。
編程作為一種工具，可以廣泛應(yīng)用于很多學(xué)科中。
Resnick教授講了一個(gè)親身經(jīng)歷的案例。
有一次，一位孩子用Scratch設(shè)計(jì)了一款大魚吃小魚的游戲。孩子苦于沒有工具可以計(jì)算大魚吃了多少條小魚。
Resnick教授教他通過設(shè)置變量和計(jì)數(shù)，在程序中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)大魚吃小魚的數(shù)量，并將結(jié)果顯示在小游戲的左上角。
在看到游戲屏幕上的數(shù)字準(zhǔn)確無誤地變化時(shí)，這位小朋友非常開心，他握住了Resnick教授的手，連說了三句“Thank you!"
“請(qǐng)問有哪一位老師，因?yàn)榻毯⒆訉W(xué)會(huì)計(jì)數(shù)，而被孩子感謝過的？”Resnick教授問在場(chǎng)的老師們，沒有人舉手。
“那是因?yàn)楹⒆硬恢浪麨槭裁匆獙W(xué)計(jì)數(shù)?！盧esnick教授解釋，而在學(xué)習(xí)編程的過程中，孩子知道了計(jì)數(shù)可以用來統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果。他為學(xué)到這些技能而高興。
這就是在制作項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)再應(yīng)用于項(xiàng)目中。也是Resnick教授所提倡的“Code to Learn"。
現(xiàn)在，已經(jīng)有成千上萬的中國小朋友在Scratch社區(qū)里學(xué)習(xí)、分享編程作品。
令Resnick教授興奮的是，Scratch小用戶不僅是在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序，也不僅是小游戲程序，而更多是拓展性的程序作品。
比如上完地理課，亞洲小用戶在平面動(dòng)畫的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一個(gè)漫游者，一步一步深入地球內(nèi)部的各大圈層。這位小程序員還為動(dòng)畫配音，用當(dāng)?shù)氐恼Z言介紹地殼構(gòu)造，像導(dǎo)游一樣邊走邊說，上演一出“地心游記”。
在社區(qū)分享的作品中，從電子賀卡到角色扮演，各種不同的作品，令人驚嘆于少兒豐富的想象力與原創(chuàng)力。
培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學(xué)習(xí)法
Resnick教授提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學(xué)習(xí)法，即
項(xiàng)目（Project）
熱情（Passion）
同伴（peers）
游戲（Play）
簡(jiǎn)化而言，即培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項(xiàng)目的人。
項(xiàng)目（Project），是Scratch社區(qū)的核心活動(dòng)，學(xué)生通過不斷的創(chuàng)建項(xiàng)目，并不斷地通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋，深入了解創(chuàng)造的過程。項(xiàng)目是學(xué)生的創(chuàng)新型課程；
熱情（Passion），Scratch中支持大量不同類型的項(xiàng)目，包括游戲、故事、動(dòng)畫等，每個(gè)人可以致力于自己感興趣的項(xiàng)目，并投入熱情；
同伴（peers），Scratch一直致力于將編程與在線社區(qū)融合在一起，而Scratch本身就是為社會(huì)互動(dòng)而設(shè)計(jì)。社區(qū)與分享給予Scratch活力；
游戲（Play），play不一定僅僅指代的是玩樂，更多的是表達(dá)一種心態(tài)，一種游戲精神，不斷嘗試新的項(xiàng)目類型，這是創(chuàng)造力的核心。
我國的編程教育情況如何？
“打個(gè)比方說，從前的人是河邊的牛，喝水時(shí)才到信息化的河里；現(xiàn)今的人則是水里的魚，任何時(shí)候都在這條河里?！比A東師范大學(xué)任友群教授說。
這位教育信息化專家，從本科起就較早較多地接觸了計(jì)算機(jī)，但他自稱只是“數(shù)字移民”；幾十年過去了，如今的新生代，幾乎都是伴隨新一代數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字土著”。
他認(rèn)為，姑且不論沉溺游戲、損害視力等技術(shù)層面和局部性、階段性的問題，信息化教育幾乎是不可回避的，“如果家長完全回避，反倒可能害了孩子?！?/p>
事實(shí)上，我國從改革開放之初就開啟了信息技術(shù)教育；而今年初，任友群等主持修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》出臺(tái)，目標(biāo)就是面向未來將這一代“數(shù)字土著”培養(yǎng)成為合格的“數(shù)字公民”。
比如，經(jīng)與國內(nèi)各大高校電子專業(yè)大類專家研討，新修訂的高中信息技術(shù)課標(biāo)增設(shè)了《數(shù)據(jù)管理與分析》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《人工智能初步》等可選課程。
而且，“新高考”綜合改革一省一市試點(diǎn)中，浙江省已將信息技術(shù)列為選考科目。任友群也希望基礎(chǔ)教育與高等教育按人才培養(yǎng)供需更好對(duì)接，在考評(píng)機(jī)制上有更多省份將信息技術(shù)列入新高考“可選項(xiàng)”，并在傳統(tǒng)紙筆考試之外實(shí)現(xiàn)機(jī)考，以科學(xué)考察學(xué)生信息素養(yǎng)。
人工智能（AI）如何走進(jìn)課堂？
至于人工智能（AI）進(jìn)課堂，任友群等專家表示，從少兒編程到高中信息技術(shù)課程，這些都是AI學(xué)習(xí)之前必經(jīng)的臺(tái)階，而且是逐級(jí)上升的臺(tái)階，不可能跳過初級(jí)臺(tái)階，直奔“空中樓閣”，一下子自動(dòng)實(shí)現(xiàn)“智能”。
雷斯尼克也說，不論是人工智能還是機(jī)器學(xué)習(xí)，將來青少年更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)機(jī)器所不能做、做不到的那些事。他認(rèn)為，信息技術(shù)教育創(chuàng)新可以遵循“4P原則”，即依托好4個(gè)字母P打頭的關(guān)鍵詞：項(xiàng)目、熱情、游戲、伙伴，其中伙伴式的創(chuàng)新教育方式，正是人類協(xié)同學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)。