課前準備意識的建立

上課前首先要坐好，小手要背背后，像幼兒園的小朋友一樣，每當要上課了老師總說：小朋友們小手背后。自閉兒跟他們也是一樣的，否則上課的效果會不好。課前準備是一項能力，上課的基本條件，良好效果的前提。從以下幾方面闡述：

一、坐：坐下，坐好（端正），還有坐的時間。1、準備工作，擺椅子，拉孩子，發(fā)指令：坐下，反應正確獎勵，錯誤：輔助后再獎勵?；睾喜僮?，換人操作，坐的時間上延長，距離上延長。

二、手放好：放好的時間，是否放好，課題完成后手放好，建立開始與結(jié)束的概念，形式多樣化，串插到課題里面練習，也可以利用倒數(shù)數(shù)的方式。強化勿機械性，強化的目標要明確。

三、看老師（注意力的訓練）：注意力是孩子們的難點，1、看人、物（5-10秒），注意聽覺和視覺關注的同時運用，目光追視。2、從靜到動的練習，創(chuàng)造條件自己動手做。3、時間的延長：課題或游戲的任務關注。意思就是可以利用游戲的方式讓孩子延長時間。4、對自閉兒來說：從近到遠的關注，生活中要多去練習，從一段距離外來打招呼，這是能力的完善。孩子在課堂上有好的表現(xiàn)首先要先與孩子建立良好關系和交換意識，再準備課題，不同類型的孩子處理方式有很多，給我們討論出許多類型的孩子，其中包括：無欲無求型（冷漠），哭鬧型，多動（無規(guī)則），依戀型，刻板，自言自語，注意力不集中，急躁型，攻擊型，自傷型，故意搗亂型，我行我素型，敏感型，自我封閉型等等。具體處理方法我在這里就不一一陳述了，如果有想了解的，可以問我，我再作答。

回合操作教學法：

刺激（指令）—輔助—反應——結(jié)果（強化）——停頓

1、 要具有明確的預期反應，對孩子的課題具有標準性和一致性，不要讓孩子產(chǎn)生不一致的感覺。但反應的標準又是可以變化的，根據(jù)程度而定，重新開始塑行為。

2、 注意反應中附帶的不良行為。一個反應要有一個結(jié)果。

3、 反應的分類如：正確、錯誤和無反應。在這里樊老師給詳解了正確反應的處理方式：正確反應：獎勵（強化）——停頓，下一回合；錯誤反應：忽視（不強化）——停頓——重發(fā)指令——輔助——正確反應——強化——停頓——下一回合；無反應：直接輔助——正確反應——強化——停頓——下一回合。

結(jié)果：及時的展示結(jié)果，靈活使用強化物，不正確的反應的處理。

輔助：要及時，要用有效的以及小的輔助程度，輔助的開始就要想到輔助的消失