基準工業(yè)設(shè)計公司，總部位于設(shè)計之都深圳市南山前海，服務(wù)覆蓋全國。依托各大學(xué)的強大研究隊伍，現(xiàn)擁有一批在工業(yè)設(shè)計界從業(yè)十年以上的工業(yè)設(shè)計師、工程師?；鶞使I(yè)設(shè)計憑借的工業(yè)設(shè)計團隊與強悍無匹的結(jié)構(gòu)團隊，進行了跨行業(yè)的系列產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)，創(chuàng)造了諸多的設(shè)計產(chǎn)品。

教育機器人是由生產(chǎn)廠商專門開發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件。它除了機器人機體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

國內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機器人或教學(xué)平臺。不同種類的教育機器人將不斷涌現(xiàn)，如北京水木寰虹教育公司的i奇機器人，有著自己獨創(chuàng)的易學(xué)編譯平臺，并將機器人教育理念深入到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個層次。針對不同的人群采用功能不同的實驗室教學(xué)，化的發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。上海颯昂機器人科技有限公司是一家專業(yè)提供教育機器人產(chǎn)品和服務(wù)的高科技機器人公司，代理了多家國內(nèi)外知名的教育機器人產(chǎn)品，并有著自己的機器人實驗和研發(fā)基地。少昊科技（北京）有限公司的模塊化教育機器人所有模塊均為自主研發(fā)，面向本科生研究生教學(xué)。

教育機器人雖然已經(jīng)有了不少，但是對于廣大的機器人愛好者來說，這并不是他們的。他們喜歡自己選擇零件，自己設(shè)計電路板，自己編寫程序，從頭到尾自己搞出一套機器人來。

我國的機器人教育在全國中小學(xué)計算機教育研究中心及眾多知名專家以及一些發(fā)達省市的大力推動下，有了很大的發(fā)展。（請參見一中的專家論述）教育機器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實踐課程的良好載體。新的高中課程標準在信息技術(shù)科目中也設(shè)立了人工智能初步選修模塊，邁出了我國高中階段開展人工智能教育的步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。

我國兩大主要研究部門：全國中小學(xué)計算機教育研究中心北京部、全國中小學(xué)計算機教育研究中心上海部。共舉辦了兩界全國中小學(xué)程序設(shè)學(xué)計與機器人教學(xué)研討會。2005年啟動了全國中小學(xué)機器人教學(xué)實驗區(qū)、實驗學(xué)校項目，由苗逢春主任擔任項目負責人主 。打造了機器人教育交流的全國性網(wǎng)絡(luò)平臺：機器人教育在線。

從各地情況來看，較多的學(xué)校只是以課外活動、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開展機器人教學(xué)。通常的做法，是由學(xué)校購買若干套機器人器材，由信息技術(shù)課程老師或綜合實踐課程教師進行指導(dǎo)，組織學(xué)生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關(guān)的機器人競賽。只有極少數(shù)的地區(qū)和學(xué)校將機器人教學(xué)納入了正規(guī)課堂教學(xué)。

2000年，北京景山學(xué)校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術(shù)課程中，在國內(nèi)率先開展了中小學(xué)機器人課程教學(xué)。2001年，上海市西南位育中學(xué)、盧灣高級中學(xué)等學(xué)校開始以校本課程的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學(xué)，在哈爾濱師范附小、60中、省實驗中學(xué)等41所學(xué)校開設(shè)了人工智能與機器人課程，用必修課形式對中小學(xué)生進行機器人科學(xué)方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新學(xué)制的改革中，也在高中設(shè)計與應(yīng)用科技課程中增設(shè)了機器人制作的課程。2012年，河北省部分城市也將機器人教學(xué)課程納入到信息技術(shù)課當中，全國各地機器人教育遍地開花，足以證明我國對機器人教育的重視，相信不久之后我國的信息技術(shù)知識方面會有一個大的提升。

機器人進入課程或者參與學(xué)科整合的經(jīng)驗還很少，教育研究成果非常缺乏。尤其對中小學(xué)教師而言它是一種全新的事物，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)檢測等都很欠缺。雖然在高中信息技術(shù)新的課程標準中增加了人工智能部分，但是理論比重較大，機器人實踐活動較少，非常不利于開展相關(guān)教學(xué)。在高中通用技術(shù)課程標準中，增加了簡易機器人選修課，但是由于受到課程地位和課時的局限，效果尚不明顯。雖然，有些教育較發(fā)達的標尚欠科學(xué)

在科技界，科學(xué)家會給每一個科技術(shù)語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統(tǒng)一。原因之一是機器人還在發(fā)展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問題。早在1967年日本召開的屆機器人學(xué)術(shù)會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見解。我國科學(xué)家對機器人的定義是：機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動化機器。